有壓力狀況,情緒穩定;思維反應敏捷,考慮問題全面周到。

人際合作的主動性;對組織中權屬關系的意識(權限、服從、紀律);人際間的適應;有效溝通;處理人際關系的原則性與靈活性。

根據部門目標,預見未來的要求、機會和不利因素,并做出計劃;看清相互依賴的沖突各方之間的關系;根據現實需要和長遠利益做出恰當選擇;及時做出抉擇;調配、安置人、財、物等有關資源。

對事物能宏觀方面進行總體考慮;對事物能從微觀方面對其各個組成部分予以考慮;能注意整體和部分之間的相互關系及各部分之間的有機協調組合。

現實性需要(解決住房、戶口遷移、專業對口等)與崗位情況;興趣與崗位情況;成就動機(認知需要、自我提高、自我實現,服從他人的需要,得到鍛煉等)與崗位的情況;對組織文化的認同。

在受到有意挑釁甚至侮辱的場合,能保存冷靜;為了長遠或更高目標,抑制自己當前的欲望。

有壓力狀況,情緒穩定;思維反應敏捷,考慮問題全面周到。

理解他人的意思,口齒清晰,具有流暢性;內容有條理,富于邏輯性;用詞準確、恰當、有分寸。

口頭禪和小動作 切記盡量避免瑕疵。一個人的“言語形象”也可能帶著一些反復使用的口頭禪“那個、然后”等以及諸如揚眉、歪嘴角、搔頭發、抹鼻子的伴隨動作。

語言的反復追加 切記不要反復“強調”。當考生說話時反復重復某一句話或經常補充前面的話,就會令考官煩躁了。

情緒失控 無領導小組討論的題目設置本身就是選擇那些具有爭議性的或者不好統一的題目,因此在具體的討論過程中會出現意見不一致的現象,是完全在意料之中的。但是有的考生會控制不住自己的情緒,與意見向左的考生當場爭吵,一場辯論就演變成了“吵架”。

隨意打斷他人發言 總覺得考試的過程中一定要多發言,說得越多,分數越高。在這樣一種錯誤認識的引導下,考生的全場表現就陷入一種非理性的爭搶之中。甚至,會有一些考生采用打斷他人發言的方式來爭搶發言的機會。殊不知,這種做法不僅不能獲得考官的好感,還會造成扣分。

確定性的兩個極端 切記回答不要絕對化,也不要模糊化。語義的確定性應適時而定。有些考生形成一種語言習慣,經常使用絕對肯定或很不確定的詞語。要知道你的回答絕不是正確答案,一定不要說一些絕對化的字眼,也不要模棱兩可,如果連自己都不能確定,怎么能讓考官們認可呢?例如一些考生總是說:“肯定是……絕對是……當然了……”,另一些考生卻老把“也許、可能、大概、差不多,還可以吧”等掛在嘴邊。這兩種情況都應該避免。

語言呆板
重復使用某種句式或詞語
切記不要“循規蹈矩”。如果考生回答每一個問題都象小學生解回答題一樣:“因為……所以……”那么即使其內容再精彩,也會另考官們乏味。考生應盡可能地變換句式,使用同義詞或近義詞等。例如“因為”就可以在不同的地方換用成:“因此、由于、由于這個原因、之所以……是由于……”等等。

無領導
采用情景模擬方式,給一組考生(5-7人一組)一個與工作相關的問題,進行一個小時左右的討論。討論中,不指定誰是領導,讓考生自行安排、自行組織,評價者只通過觀察每個考生的表現,來對考生進行評價。 多個考生面對多個考官
程序
第一階段,考生閱讀試題,列出發言提綱。
第二階段,考生輪流發言闡述自己觀點
第三階段,交叉辯論,繼續闡明自己觀點或駁斥他人
第四階段,有的要求推薦一人代表小組闡述達成的共識,有的要求各自代表小組闡述達成的共識,有的則沒有要求。
題型
   1、開放式問題:考查思考問題是否全面、是否有針對性、是否思路清晰、是否有新的觀點和見解。
  2、兩難問題:在兩種互有利弊的答案中選擇其中一種,主要考查分析能力、語言表達能力、說服力。
  3、多項選擇問題:在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或對備選答案的重要性進行排序,主要考查分析能力、抓住問題本質的能力。
  4、操作性問題:給材料、工具或道具,利用所給材料制作出一個或一些指定的物體,主要考查能動性、合作能力、在實際操作中充當的角色。
  5、資源爭奪問題:就有限的資源進行分配。考查語言表達、分析問題、概括或總結能力,發言的積極性和反應的靈敏性。
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